Von Sandie Balineau — zertifizierte Orthopädagogin und zertifizierte Psychopädagogin

Wenn ein Kind anhaltende Schulschwierigkeiten hat, taucht oft sehr schnell eine Frage auf: „

Ist es legasthenisch? Dyskalkulisch? Handelt es sich um ADHS? “

Diese Frage ist berechtigt. Wenn eine Störung vorliegt, hilft ihre Erkennung, das Kind besser zu verstehen und es an die zuständigen Fachleute weiterzuleiten. Doch noch vor der Frage nach der Diagnose verdient eine andere Frage gestellt zu werden: Wie funktioniert dieses Kind, wenn es lernt?

Denn hinter ein und derselben Schulschwierigkeit können sehr unterschiedliche Funktionsweisen stecken.

Ein gleiches Symptom, sehr unterschiedliche mögliche Mechanismen

Nehmen wir ein Kind, das sich seine Lektionen nicht merken kann. Man könnte schnell schließen, es „habe ein Gedächtnisproblem“. Doch die Realität kann ganz anders aussehen.

Es kann Schwierigkeiten haben, seine Aufmerksamkeit lange genug aufrechtzuerhalten, um die Informationen richtig zu speichern. Es kann seine Lektion verstehen, aber nicht wissen, wie es sie sich einprägen soll. Es kann auch Schwierigkeiten haben, die Information abzurufen, wenn es sie braucht.

Bei einem anderen Kind kann das Hindernis eher das Verständnis des Wortschatzes oder der Arbeitsanweisungen betreffen. Bei wieder einem anderen können Stress oder Angst die Mobilisierung seiner Ressourcen stören.

Allein das schulische Ergebnis zu betrachten reicht daher nicht immer aus, um zu verstehen, was da vor sich geht. Der psychopädagogische Blick versucht auch, die Prozesse zu beobachten, die beim Lernen zum Einsatz kommen.

Von der Schulschwierigkeit zum Lernprofil: der Beitrag der BPAE

In diesem Zusammenhang wurde die BPAE, Batterie Psychopédagogique des Apprentissages chez l’Enfant, entwickelt, konzipiert von Louis-Adrien Eynard.

Als Psychologe und Psychopädagoge ist Louis-Adrien Eynard seit vielen Jahren im Bereich der Lernstörungen tätig. Die offizielle Präsentation der BPAE nennt ihn als Konzipierenden. Er hat außerdem an der Entwicklung des UDN-3 mitgewirkt, eines Instruments zur dynamischen Erfassung des logischen Denkens bei Kindern und Jugendlichen.

Die BPAE zielt darauf ab, mehrere Dimensionen, die beim Lernen eine Rolle spielen, strukturiert zu untersuchen, um ein umfassendes Bild der Funktionsweise des Kindes zu erhalten. Sie erfasst insbesondere die mündliche und schriftliche Sprache, Mathematik, logisches Denken, exekutive Funktionen, adaptives Verhalten und Emotionen.

Dieser Ansatz steht im Einklang mit Forschungsarbeiten, die die zentrale Rolle exekutiver Funktionen – insbesondere Inhibition, Arbeitsgedächtnis und kognitive Flexibilität – für die Regulation von Verhalten und Lernen zeigen.

Auch beobachten, wie das Kind vorgeht

Über einen Punktwert hinaus liefert die Art, wie das Kind an die Aufgabe herangeht, wesentliche Informationen: Versteht es die Arbeitsanweisung? Plant es seine Arbeit? Überprüft es seine Antworten? Gibt es nicht auf, wenn eine erste Strategie scheitert? Kann es erklären, wie es vorgegangen ist? Nutzt es eine Hilfe oder Unterstützung?

Diese Beobachtungen ermöglichen, über die bloße Frage „Gelingt es ihm oder nicht?“ hinauszugehen und sich einer anderen Frage zu widmen: „Wie lernt es, und was braucht es, um besser zu gelingen?“

Erkennen heißt nicht diagnostizieren

Diese Unterscheidung ist wesentlich. Eine psychopädagogische Untersuchung ersetzt nicht eine medizinische, neuropsychologische, logopädische, psychomotorische oder ergotherapeutische Untersuchung, wenn diese angezeigt ist.

Sie kann jedoch dazu beitragen, Schwachstellen zu erkennen. Wenn das beobachtete Profil Elemente aufweist, die auf eine spezifische Lernstörung, eine Aufmerksamkeitsstörung oder eine andere Schwierigkeit hindeuten können, die eine spezialisierte Abklärung erfordert, kann das Kind an die zuständige Fachperson weitergeleitet werden.

Dieses Vorgehen hilft, zwei gegensätzliche Klippen zu vermeiden: anhaltende Schwierigkeiten zu verharmlosen oder umgekehrt jede Schulschwierigkeit vorschnell als Ausdruck einer neuroentwicklungsbedingten Störung zu deuten.

Schwachstellen erkennen … aber auch Stützpunkte

Ein Kind zu verstehen bedeutet nicht nur, eine Liste dessen zu erstellen, was ihm Probleme bereitet. Eine Untersuchung muss auch ermöglichen, worauf es sich stützen kann, zu erkennen.

Ein Kind kann zum Beispiel beim Lesen mühsam vorankommen und dennoch über ein gutes Hörverständnis verfügen. Ein anderes kann Schwierigkeiten haben, wenn eine Information nur mündlich vorliegt, aber deutlich effizienter sein, wenn sie visuell organisiert ist.

Diese Stützpunkte ermöglichen es, Strategien aufzubauen, die vom Kind nicht mehr nur verlangen, „mehr zu arbeiten“, sondern anders zu arbeiten.

Vom Befund zu konkreten Anpassungen

Eine Untersuchung ist nur dann von Nutzen, wenn sie anschließend zum Handeln führt. Ausgehend vom beobachteten Profil können verschiedene Ansätze vorgeschlagen werden: Gedächtnisstrategien, aktiver Abruf von Wissen, visuelle Hilfen, Erläuterung der Arbeitsanweisungen, Aufteilung der Aufgaben, Planungswerkzeuge, Anpassung der Schreibmenge oder Gestaltung der Arbeitsumgebung.

Die Forschungsergebnisse aus den Kognitionswissenschaften zeigen im Übrigen, dass nicht alle Lernmethoden gleichwertig sind: Abrufpraxis (Retrieval Practice) und verteiltes Üben verfügen über eine besonders gut belegte Wirksamkeit für das Lernen.

Psychopädagogische Beobachtungen können außerdem den Austausch zwischen Familie, Schule und den Fachleuten, die das Kind begleiten, bereichern und dabei helfen, passende pädagogische Anpassungen zu überlegen.

Ziel ist es also nicht, das Kind in eine weitere Kategorie einzuordnen. Es geht vielmehr um eine sehr konkrete Frage: „Was braucht dieses Kind, um unter besseren Bedingungen lernen zu können?“

Verstehen, bevor man korrigieren will

Wenn ein Kind viel arbeitet, ohne die erwarteten Ergebnisse zu erzielen, ist es nicht unbedingt die Lösung, dieselben Übungen noch öfter zu wiederholen. Manchmal muss man zunächst verstehen, wo das Hindernis tatsächlich liegt.

Hinter einem Kind, das als unaufmerksam, langsam, unorganisiert oder wenig selbstständig beschrieben wird, kann eine Funktionsweise stecken, die genauer beobachtet werden sollte. Diese zu verstehen ermöglicht es, passendere Strategien vorzuschlagen, bei Bedarf gezielter weiterzuleiten und vor allem der Begleitung wieder einen Sinn zu geben.

Über die Autorin

Sandie Balineau ist zertifizierte Orthopädagogin und zertifizierte Psychopädagogin. Als ehemalige Lehrerin der Éducation nationale hat sie einen Master MEEF Recherche – Bien-être dans l’éducation sowie einen Universitätsdiplom in Neuroedukation erworben. Sie arbeitet im Cabinet Autypi in Brive-la-Gaillarde mit Kindern und Jugendlichen, die Schwierigkeiten beim Lernen haben. Ihre Praxis gründet auf psychopädagogischer Untersuchung, Erkennung, Remediation und der Entwicklung angepasster Lernstrategien.

Literatur

Diamond, A. (2013). Executive Functions. Annual Review of Psychology, 64, 135–168. DOI:

10.1146/annurev-psych-113011-143750.

Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. DOI: 10.1177/1529100612453266.

BPAE — Batterie Psychopédagogique des Apprentissages chez l’Enfant. Offizielle Präsentation: bpae.fr.

Hogrefe France. UDN-3 — Präsentation des Verfahrens und des Autorenteams.