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Enseignants, vous accueillez un élève TDAH et vous vous demandez quoi mettre en place ? Beaucoup d’aménagements sont simples, peu coûteux, et profitent à toute la classe. Voici les principaux. Ces aménagements simples peuvent transformer le quotidien de l’élève et de la classe.
Placez l’élève près de vous, loin des fenêtres, de la porte et des zones de passage, à côté d’un camarade calme. Ce placement permet aussi des rappels discrets.
Ce point est expliqué pas à pas dans TDAH et place en classe.
Captez son attention avant de parler, donnez une consigne à la fois, écrivez-la au tableau, demandez-lui de la reformuler. La reformulation permet de vérifier qu’il a compris.
Pour aller plus loin, lisez notre article TDAH et lecture des consignes.
Découpez les tâches longues en étapes courtes. Donnez une étape à la fois. Cocher les étapes terminées le motive.
Nous détaillons ce point dans Mon enfant ne finit jamais ce qu’il commence.
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Autorisez des pauses courtes, des missions qui permettent de bouger, un objet à manipuler discrètement. Ces mouvements canalisés réduisent l’agitation.
Ce sujet est développé dans notre page TDAH et pauses en classe.
Vérifiez l’agenda, fournissez les devoirs par écrit ou en ligne, aidez-le à ranger son matériel. Ces aides réduisent les oublis et les tensions.
Vous trouverez plus de détails dans l’article TDAH et oublis de devoirs.
Remarquez et félicitez les comportements positifs. Utilisez un signal discret pour le ramener à la tâche plutôt qu’une remarque devant la classe. Ces encouragements sont plus efficaces que les reproches.
Notre article TDAH et punitions à l’école complète ces conseils.
Temps supplémentaire, consignes reformulées, sujet aéré, contrôle découpé : ces aménagements permettent d’évaluer ses vraies connaissances. Ces aménagements peuvent être inscrits dans le PAP.
Pour approfondir, consultez TDAH et contrôles.
Un espace d’échanges, d’écoute et de soutien dédié aux parents d’enfants porteurs de troubles DYS
Près de l’enseignant, loin des distractions. Une place adaptée.
Une à la fois, écrites et reformulées par l’élève. Des consignes courtes.
Temps supplémentaire, consignes reformulées et sujet aéré. Des évaluations adaptées.
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